人教版折扣教学设计

160×(1－90%)

= 160×10%

= 16（元）

解题思路：原价160元，便宜的部分占原价的（1-90%）。这里把原价看作单位“1”。

答：比原价便宜了16元。

（6）小结：解答这类应用题时，关键是理解打折的含义，把折数化成百分数，再按解百分数应用题方法解答。

【设计意图：将学生熟悉的生活情景引入课堂作为教学切入点，引导学生进行知识迁移，学生便能迅速地进入最佳的学习状态，身临其境地去观察，去分析，去思考，去对比，在理解折扣的意义上掌握不同的解题方法。】

三、应用拓展，深化认识。

“折扣”这一现象在我们的生活中太普遍了，因此应用好这一知识就能帮我们很好地解决生活中的一些实际问题。

1、第97页“做一做”。

算出下面各物品打折后出售的价钱（单位：元）

篮球：80.00 书包：105.00 课外书：35.00

（xx折） （七折） （八八折）

学生算完书上的问题后，老师补充一个问题：每种物品的价钱和原来相比有什么变化？ 学生独立完成，之后指名回答。

2、第101页第1题：说一说，从图上获得哪些数学信息？（五折也叫做半价）

（1）打完折后，每种面包多少元？

（2）晚8：00以后，玲玲拿3元钱去买面包，她可以怎样买 （让学生考虑买面包的多种方案）

3、第101页第2题：小明用优惠卡买玩具，可以打八折，节约了9.6元，问：这个玩具多少元

（1）帮助学生理解题意。

（2）学生尝试解决。可以直接列式，也可以列方程解决。

（鼓励学生多开动脑筋，用多种方法解决问题）

【设计意图：利用这道题让学生联系”求一个数的百分之几是多少“的知识，学会列方程解答“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的题型】

4、填空：

（1）六折就是十分之（ ），写成百分数就是（ ）%。

（2）某商品打四折销售，就表示现价是原价的（ ）%， 现价比原价降低了（ ）%。

（3）某商品售价降低到原价的82%销售，就是打（ ）折。

5、判断：

（1）商品打折扣都是以商品原价格为单位“1”的。 （ ）

（2）一件上衣现在打九折销售，就是比原价降低90%。 （ ）

（3）一种游戏卡先提价25%，后来又按七五折出售，现价与原价相等。（ ）

6、理财小能手：妈妈去买可乐，看到同一种可乐在两个超市有不同的促销策略。她要买5瓶可乐，去哪个超市买合算呢？

甲超市：每瓶6元

八五折

乙超市：买四送一

每瓶6元

7、广告策划,我能行：天气渐冷,买羽绒服的人越来越多，为进行促销，某商店老板准备将原价500元一件的羽绒服以400元的价格出售。请你结合折扣知识，为该店老板设计一个简单的广告。

【设计意图：围绕本节课的教学目标，练习设计按层次进行。同时开放性练习的设计，使学生进一步感受到生活中处处有数学，运用数学知识还能省钱，合理安排日常生活开支，培养了学生自觉应用数学的意识。】

四、课堂总结。

同学们，你们今天的表现都很出色。通过这节课的学习，你有什么感想？

五、板书设计。

折 扣（打 折）

几折表示十分之几或百分之几十。

九折=95% 八五折=85%

例4：（1）180 × 85% = 153（元）

（原价）（折数）（现价）

答：买这辆自行车用了153元。

原价×折数=现价

（2）第一种算法：160-160×90%=160-144=16（元）

第二种算法：160×（1-90%）=160×0.1=16（元）

答：比原价便宜了16元。

篇4：《折扣》教学设计

教学内容：人教版义务教育标准实验教科书《数学》六年级上册第97页的内容

教学目的：

1、学生理解打折的含义，进一步解决求一个数的百分之几的问题的解法。

2、学生根据实际情况选择最佳方案与策略，提高运用所学知识解决实际问题的能力。

3、学生学会用数学的眼光来看待周围的事物，感受数学的魅力。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

师生谈话，在“十一”长假做了些什么？人们为什么都在这个时候去采购？通过谈话引出商家往往在这个时候采取一些优惠措施，如打折等。

二、尝试交流，探索新知

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