人教版折扣教学设计

【设计意图：购物学生都经历过，从学生感兴趣的事情入手，用拉家常式的谈话方式展开全课的教学，在平淡之中见真实。】

二、尝试交流，探索新知

1、认识”打折“。

（1）让学生交流，关于折扣已经知道些什么

（2）概括：”打折“的含义，商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称”打折“。

（3）看到”打折“这个词，你想到了什么（价钱便宜了）

2、教学例4。

（1）课件出示小雨和他爸爸逛商场的情境。让学生观察画面，从中得到什么数学信息。定价在广告横幅上：店庆五周年，电器九折，其他商品八五折。

（2）让学生说一说：九折是什么意思八五折表示什么意思

归纳：几折表示十分或百分之几十。板书：九折=90%八五折=85%

【设计意图：利用学生在日常生活中触手可及的商场购物这一事例，创造教学氛围，让学生体会到数学知识来源于生活。】

（3）练习：说一说下面的折扣表示原价的百分之几（同学互说后，教师小结）

【设计意图：学生理解了折扣的含义后，立马做个小练习进行巩固，为后面的例题和练习打下一个坚实的基础。】

（4）课件展示小雨买自行车的过程，学生说一说数学信息，出示例4第1题。

a，学生思考回答：

①打八五折是什么意思

②单位”1“是什么

b，解决以上两个问题后让学生独立练习，指名两人板演。

c，学生汇报，教师板书：180×85%=180×0.85=153（元）答：买这辆自行车用了153元。

d，现价，原价，折数之间有什么关系

学生总结：现价=原价×折数

（5）课件展示爸爸买随身听的过程，学生说一说数学信息。

让学生独立解答，个别汇报时请学生说说自己的解题思路。生独立试算-汇报-说解题思路

第一种算法：160―160×90%=160―144=16（元）解题思路：原价160元，减去现价，就是比原价便宜多少钱。

第二种算法：160×（1―90%）=160×0。1=16（元）解题思路：原价160元，乘现价比原价便宜了（1―90%）。

答：比原价便宜了16元。

（6）小结：解答这类应用题时，关键是理解打折的含义，把折数化成百分数，再按解百分数应用题方法解答。

【设计意图：教师将学生熟悉的生活情景引入课堂作为教学切入点，引导学生进行知识迁移，学生便能迅速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地去观察，去分析，去思考，并在理解折扣的意义上生发不同的解题方法，进行方法的优化。】

三、应用拓展，深化认识

谈话：”折扣“这一现象在我们的生活中太普遍了，因此应用好这一知识就能帮我们很好地解决生活中的一些实际问题。

1、第97页”做一做。算出下面各物品打折店出售的价钱（单位：元）老师补充一个问题：每种物品分别比原来便宜了多少元学生独立完成，之后指名回答。

2、第101页第1题：说一说，从图上获得哪些数学信息

（1）打完折后，每种面包多少元

（2）晚8：00以后，玲玲拿3元钱去买面包，她可以怎样买（让学生多考虑买面包的多种方案）

3、某商场店庆搞促销，一种dvd机原价600元，现价只虽420元，打了几折出售

【设计意图：利用这道题让学生联系“求一个数的百分之几是多少”的知识，学会列方程解答“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的题型】

4、第101页第2题：小明用优惠卡买玩具，可以打八折，节约了9。6元，问：这个玩具多少元

（1）帮助学生理解题意。

（2）学生尝试解决。可以直接列式，也可以列方程解决。

（鼓励学生多开动脑筋，用多种方法解决问题）

5、永正书店和东莞书城销售中小学数学工具书。情境图：永正书店门口写着8折出售；东莞书城门口写着9折出售。

（1）如果是你，会上哪家店买为什么

（2）出示原价：永正书店30元，东莞书城25元。

现在你会怎么选择你想到些什么

【设计意图：设计这道题主要是培养学生做事要考虑周全的良好习惯】

四、拓展提高，解决实际问题。（时间不够，可以留到课后分小组完成）

【设计意图：练习设计围绕本节课的教学目标，具有层次性。同时，开放性练习的设计――采用小组合作，让学生设计购票方案，使学生进一步感受到生活中处处有数学，运用数学知识还能省钱，合理安排日常生活开支，培养了学生自觉应用数学的意识。】

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