长方体的认识教学设计(5) - 易造网(手机版)

　　2、揭示长、宽、高的概念。(媒体显示)说出下面每个长方体的长、宽、高各是多少。

　　3、提问：(媒体显示)你能依据长、宽、高分辨这两幢大楼吗?

　　4、引导：动手量一量你手中的长方体纸盒，说一说它的长、宽、高各是多少?

　　5、拓展：知道了长方体的长、宽、高，你还能知道长方体的什么?(媒体显示)

　　四、全课总结

　　1、总结：回忆一下我们通过研究知道了什么，你是怎样研究的?

　　2、谈话：谈一谈你的学习体会。

　　教学设想

　　1、现实生活是数学学习的源泉。

　　数学学习内容的组织要紧密联系学生的现实生活。本课中，我设计了蕴含学习内容的生活场景，使学生感受到现实生活中数学的普遍存在，初步体会了数学学习的意义;通过引导学生列举长方体形状的物体，加深了学生的感性认识，进一步激发了学生的学习兴趣;再通过组织学生利用实物展开研究，使学生充分体会到研究的价值。学习内容的现实性有助于学生明确学习的意义，也能激发学习的兴趣。

　　2、观察、操作、想像是形成空间观念的重要途径。

　　学生的空间观念是在学习的过程中逐步形成，而不是靠接受获得。在空间观念的形成过程中，视觉、触觉为大脑思维提供了直接的、丰富的素材，因此要让学生的手、眼、脑协同发挥作用。在本课中，我让学生通过看、摸、比较、描述等活动，引导学生对长方体的面、棱、顶点的位置关系有正确把握，对相对的面和相对的棱的关系有正确的理解，从而对长方体有一个比较全面的认识。学生的学习方式得到有效改善。

　　3、教学内容的呈现要有根基。

　　教学内容一般来说具有生成性，不过有的可以预测，有的是在学习过程中随机生成。教学内容一旦失去生成的基础，学生的学习则有可能变为被动接受式的学习。在本课中，我仔细分析“立体图形”和“长方体的长、宽、高”这几个概念的生成基础。“立体图形”与以前学过的“平面图形”的不同之处是“立体图形”这一概念生成的基础，让学生体会不同正是帮助学生找准了新知构建的基点。长方体长、宽、高的概念教学如果没有“为什么要有长、宽、高?”或“知道长方体的长、宽、高对我们有什么用?”这些问题作为生成基础的话，学生则只能被动接受这一概念。

　　篇4：长方体的认识教学设计

　　长方体的认识教学设计

　　教学目标：

　　1、知识与技能：通过观察、分类、操作、讨论等活动，进一步认识长方体，了解长方体各部分的名称。

　　2、过程与方法：经历观察、操作和归纳的过程，发现长方体特点，能运用长方体的特点解决一些简单的问题;通过具体的操作活动，发展学生的空间观念。

　　3、情感态度价值观：通过动手操作，小组合作学习，培养其合作意识和探究的能力，使学生在合作交流中体验到学习数学的乐趣，体验到生活中处处有数学。

　　教学重点：学生掌握长方体的各部分名称及特征。

　　教学难点：学生熟练掌握长方体的`特征，并能运用其特征解决简单问题。

　　教学用具：长方体的模型，搭长方体的小棒学具和橡皮泥、多媒体课件

　　教学过程：

　　一、预习题目：准备长方体的模型

　　观察长方体模型，说说为什么它是长方体?