《年月日》教学设计及教后反思

　　2、帮助学生建立较长的时间观念，培养学生认真观察、归纳概括的能力。

　　3、激发学生的学习兴趣，培养学生珍惜时间的良好习惯。

　　教学重点：

　　认识时间单位年月日，掌握它们之间的相互关系。

　　教学难点：

　　发现并掌握闰年的判断方法。

　　教学具准备：

　　多媒体课件、不同年份的年历卡片、月份卡片。

　　教学预案：

　　一、创设情境揭示课题

　　1、谈话：中华人民共和国诞生日、中国共产党诞生日、学生的生日。

　　2、导入(板书课题：年月日)

　　二、观察年历探究新知

　　(一)初步感知

　　1、有关年月日的知识，你们已经了解到了哪些?

　　2、借助“三球仪”课件讲解年月日的规定。

　　3、用生活中经历的事情来描述一年、一月、一日有多长。

　　(二)探索新知

　　1、观察年历，思考讨论：

　　一年有几个月?每个月的天数一样吗?有几种情况?

　　2、教学大月、小月。

　　3、教学平年、闰年。

　　4、平年、闰年的天数。

　　三、巩固练习拓展延伸

　　1、判断正误。

　　(1)每年都只有365天。()

　　(2)二月，平年是28天，闰年是29天。()

　　(3)一年中有6个大月，6个小月。()

　　(4)小华说：“我爸爸4月31日才从北京开会回来。”()

　　(5)小明说：“我表弟是1992年2月29日出生的。()

　　2、请你动脑筋

　　小红在外婆家连续住了62天，正好是两个月，你知道小红是哪两个月去外婆家的吗?

　　3、想一想：

　　林强满12岁的时候，只过了3个生日。猜一猜他的生日是几月几日的?

　　4、猜一猜：每个人的生日是哪一天?

　　―――――――――说：“我的生日比劳动节晚一天。”

　　―――――――――说：“我是平年2月的最后一天出生的。”

　　―――――――――说：“我的生日在建军节的前一天。”

　　―――――――――说：“我的生日在国庆节的前一天。”

　　5、制作月历

　　教后反思：

　　1、课一开始，我用充满感情的的语言，提问中华人民共和国的诞生日，引出课题。又联系学生的出生日，使学生进一步领会年月日的概念，又不失时机地渗透了爱国主义教育，体现了对学生态度、情感、价值观的关注。

　　2、从建构主义的观点来讲，一节课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。本课我充分考虑了学生发展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。对于一个三年级小学生来讲，对“年月日”的知识可能已经有了一些了解。所以，我先让学生说一说他们已经知道了什么?体现了对学生情况的关注，较好地把握了教学的起点。再通过两个富有启发性的问题，引导学生小组合作学习，充分发挥学生的主体作用，充分相信学生的学习能力，给每个学生创造了展示自己个性的机会。

　　3、数学课应该有数学味，淡化基础知识不等于不要基础知识，学生该掌握的知识还是要掌握，学生该记住的结论还是要记住。所以在教学大月、小月环节，我通过各种有趣的活动让学生真正掌握了大、小月的知识，从而保证了教学的有效性。

　　4、实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。平年、闰年的知识是本节课教学的一个难点，对这一层次的教学，我以引导学生自主探究作为教学的出发点，充分利用教师提供的学习资源，让学生自己观察，自己概括，培养了学生独立获取知识的能力，发展了学生的思维。在教学中，电脑软件“万年历”的演示，直观、形象，令学生信服。“小知识”的适当补充，可以开拓学生的眼界，激发学生课下进一步探究的欲望。因为对这些小知识教师只是定位在“了解”的层次，所以不会加重学生的学习负担。

 

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