春教学设计新人教版

　　3、听录音朗读，体会感情。

　　4、学生放声自由朗读课文，用喜爱、欢欣的语气有感情地朗读。

　　5、给文章分段并归纳段意，理清作者的思路。

　　第一部分(1-1)：盼春

　　第二部分(2-7)：绘春

　　第三部分(8-10)：赞春

　　四、研究课文：

　　1、第一部分--盼春

　　齐读课文第一部分。

　　①作者为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情?

　　明确：这种叠用，一方面表达了作者向往春天的急切和渴望的心情。

　　②为什么只是春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了?

　　明确：此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确。写它的脚步，把春天拟人化，让人倍感亲切。

　　五、练习巩固

　　1.给下列加粗的字注音。

　　酝酿()胳膊()抖擞()应和()支撑()

　　摇曳()宛转()傍晚()抚摸()嘹亮()

　　2、填空。⑴全文围绕一个“春”字展开，着力地描绘了()、()、()、()、()五幅图画，把一个花卉争荣、生机勃勃、浑然完整的春天形象展现在我们的面前。

　　六、课堂拓展：搜集有关春天的俗语、成语、歌曲、诗词等。

　　七、作业：1、抄写本课的生字词

　　德育渗透：欣赏课文内容，激发学生对大自然的热爱之情。

　　第二课时

　　一、课前预习：1、背诵课文;2、就课文不理解之处之意

　　二、新课学习

　　1、检查朗读、背诵情况。

　　2、第二部分：绘春

　　(1)齐读第2段，思考：

　　①春天终于盼来了，大地回春，万物复苏。作者满怀喜悦的心情，先用了一句话对春回大地做了概括，学生读“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”

　　②总写春回大地后，分别描绘了哪些景物?

　　点拨：“山”、“水”、“太阳”，运用拟人，总写春回大地，万物复苏的景象，也表现了作者急切而喜悦的心情。

　　③盼望在文中一连出现两次，可否删掉一个?

　　不能，用反复的修辞手法，体现了人们盼春的心情急切。(盼春之切)

　　④第一段在文章结构中的作用?

　　总领全文，引出下文。

　　3、朗读“春草图”,思考：

　　(1)质疑：作者抓住了春草的哪些特点?

　　点拨：嫩、绿、多、软

　　(2)质疑：“小草偷偷地从土里钻出来”一句中哪个词用得好?好在哪里?

　　点拨：“钻”“偷偷地”用得好，运用拟人生动地表现了春草旺盛的生命力。

　　“偷偷”体现了人们在不经意间才发现春草悄然而出的情景，赋予小草感情的意识，使小草富有情趣，惹人喜爱。

　　“钻”字写出了小草破土而出的挤劲，表现小草生命力的顽强。

　　(3)质疑：“嫩嫩的，绿绿的”是修饰小草的，按正常的语序应该放在“小草”前，作者却将其放在句末，这样写有什么好处?

　　点拨：起强调、突出的作用，强调春草嫩绿的特点。(突出了是春天的作用使小草充满了生机，显得极为可爱)

　　(4)质疑：写春草为什么又写人的活动?

　　点拨：既写春的到来给人们带来欢乐，又从侧面烘托春草的嫩绿可爱。

　　小结：作者眼中的春草似有似无，若隐若现，我们可以用一句诗句来形容:唐韩愈《早春呈水部张十八员外》：“天街小雨润如酥，草色要看近却无。”

　　4、朗读“春花图”，思考：

　　(1)质疑：作者从哪些方面描绘春花的?

　　归纳：①“你不让我，……赶趟儿。”写花朵多;(花态)

　　②“红的像火，……像雪。”写花色艳;

　　③“花里带着甜味儿”写花味甜;

　　④“闭了眼，……梨儿”由眼前的春花想到秋实;

　　⑤“花下……飞来飞去”写蜂闹蝶舞，从侧面烘托春花的繁密，香味浓郁;

　　⑥“野花遍地是”写野花多;“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”不仅写野花多，而且色彩亮丽;

　　(2)质疑：这段文字运用了哪些修辞手法?有什么好处?

　　归纳：①“你不让我，我不让你，……”运用拟人，生动写出春花竞相开放的情景;

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