新人教版不等式教学设计(24)

　　同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢?这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。(板书：小数的性质)

　　【设计意图】这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。

　　2、教学例1

　　(1)用米尺演示0.1米、0.10米、0.100米。

　　①0.1米、0.10米、0.100米分别可以写成哪个比米小的单位表示?

　　②用分数又怎样表示

　　③你发现了什么?

　　(2)小组汇报得出：(师板书)

　　①0.1米是1/10米→1分米

　　0.10米是10/100米→10厘米

　　0.100米是100/1000米→100毫米

　　②0.1米、0.10米、0.100米都是指米尺上同一段的长度。(找三位同学演示)

　　又因为1分米=10厘米=100毫米

　　所以0.1米=0.10米=0.100米(多请几个学生说一说)

　　【设计意图】这样，学生根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。《数学课程标准)强调：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而是有意义学习。

　　(3)观察得小数的性质

　　①这三个数从左往右有什么变化?(小数的末尾添上0，小数的大小不变)

　　②这三个数从右往左有什么变化?(小数的末尾去掉0，小数的大小不变)

　　③你发现了什么规律?

　　小数的末尾添上或者去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。(点题)

　　呼应课始，揭示奥秘：由于悟空掌握了小数的性质，所以他面对两位师弟的争执说：“无论哪一袋都一样”。

　　【设计意图】这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。

　　(4)练习：

　　①辨别下面各数中的“0”，哪些“0”是属于小数末尾的“0”(按数位说)

　　0.080 0.6030 050 0.1000

　　②58页做一做(学生先在书上练,再出示卡片展示)

　　【设计意图】这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的，同时，通过看书交流，培养了学生的自学能力和合作意识。