人教版五年级小数除法教学设计

小数除法的重点是突出小数点的处理问题，而商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐要涉及数的含义。下面就为大家带来了人教版五年级小数除法教学设计，我们一起来看看吧!

　　教学目标

　　1.初步理解小数除以整数(整数部分够商1)的计算方法，能正确地进行计算。

　　2.培养学生的分析能力和类推能力。

　　3.体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。

　　教学重点

　　能理解并掌握小数除以整数(整数部分够商1)的计算方法。

　　教学难点

　　理解商的小数点定位问题。

　　教具

　　多媒体

　　教学方法

　　讲解法、练习法

　　教学过程

　　一、复习引入：

　　268÷4 224÷4 252÷6 345÷15

　　学生独立完成，完成后集体订正，任选一题说一说怎样算的。

　　二、探索新知：

　　1、出示例1的情景图，引导学生观察图并说图意。

　　师：坚持晨练可以锻炼身体，王鹏坚持晨练，按计划他平均每周应跑多少千米?

　　师：这里的除法和前面学的除法比，有什么不同呢?

　　师：这就是我们这节课要研究的课题，小数除以整数。

　　(板书课题：除数是整数的除法)

　　2、师：除数是小数的除法怎样算?请大家先独立思考，再把自己的意见在小组交流一下。

　　方法一：

　　22.4千米=22400米

　　22400÷4=5600(米)

　　5600米=5.6千米

　　方法二：

　　22.4×10=224

　　4×10=40

　　224÷40=5……24

　　3、师：

　　这样可以算出结果，但是计算时有什么感觉?下面我们一起探讨一种更简便的算法，这就是直接用小数除以整数。

　　5.6

　　4 22.4

　　20

　　2 4

　　2 4

　　0

　　二次备课：

　　思考：(1)余下的2表示什么呢?这个24又表示什么?

　　(2)24个十分之一除以4，每份是多少?

　　(3)怎样在商上面表示六分之一呢?

　　师：观察这个竖式中被除数和商的小数点，你发现了什么?

　　比较：224÷4与22.4÷4哪些地方相同?哪些地方不同?

　　师：经过上面的探讨，你觉得应该怎样计算小数除以整数?

　　(1) 按整数除法的方法除

　　(2) 计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。

　　三、巩固练习：

　　1.完成“做一做”

　　学生独立完成后，让学生说一说自己是怎样计算的。

　　2.完成练习三的第1题。

　　算一算，比一比，这两题的计算方法哪些地方相同?哪些地方不同?

　　3.完成练习三第2、3题。

　　四、课堂小结：

　　师：这节课学习的什么内容?通过学习你知道些什么?

　　五、作业：

　　课本第19页第1、2、3题.

　　板书设计：

　　小数除以整数

　　22.4÷4=5.6(千米)

　　答:王鹏平均每周应跑5.6千米.

　　教学反思

　　除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，唯一不同的是解决小数点的位置问题。为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，计算中在除过被除数的整数部分后还有余数，要着重说明把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再继续除。

　　因此本节课，利用学生已有经验进行自主探索学习。在教学方法之前为了给学生探索创造条件，探讨后，学生进行汇报。对于正确的方法给予肯定，并且为找寻正确的思路，引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。培养学生知识的迁移能力，和对问题的转化能力，这也是本节课设计中的一个难点。让学生自己学会解决问题的方法，增强数学的综合能力。

　　篇2：人教版小数除法的教学设计

　　教学目标：

　　1.使学生理解除数是小数的除法可以转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理，归纳出除数是小数的除法的计算法则，并能运用法则正确地进行计算。

　　2.在探究一个数除以小数计算方法的过程中，培养学生分析、转化和归纳的能力，进一步提高学生的计算能力和解决实际问题的能力。

　　3.渗透转化的数学思想及事物之间相互联系的辩证唯物主义观点，从中获得积极的价值体验。

　　教学重点：

　　利用商不变性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。

 1/15    1 2 3 4 5 6 下一页 尾页