小学语文四年级下册教学设计

生：“罗丹一会儿上前……好像在跟谁说悄悄话。”

师：为什么感兴趣？

生：一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。

师生：上前看，是看细微的毛病，往后退，是为了看整体，向前往后都是为了把塑像修改得更完美。

师：还有哪些句子？

生：（读）“一刻钟过去了……情绪更加流动。”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。

生：罗丹情绪激动，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入迷，是全神贯注。

师：还有其它句子吗？

生“嘴里叽哩咕噜的……好像在跟谁说悄悄话”。

师：茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？

（生读：“人类的一切工作，……就应该全神贯注。”）

师：今天我来给同学们上课，我就认为这件事非常值得做，而且想把这节课上好，所以就全神贯注地上。同学们也和老师一样，也是全神贯注地上课，所以把这节课上好。老师也希望每一位同学都能成为全神贯注做事的人，将来成为科学家、数学家、音乐家或各行各业出类拔萃的人。

三、作业。

写写你对课文最后一句话的感受。

[《全神贯注》教学设计 (人教版四年级下册)]

篇7：人教版四年级下册平均数教学设计

平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个虚拟数，是借助平均分的意义通过计算得到的。以下是关于人教版四年级下册平均数教学设计，可供参考!

平均数教学设计

教学内容：九年义务教育六年制小学数学第八册第27─29页。

教学目的：

1.使学生在生活情境中理解平均数的概念。掌握简单的求平均数的方法。

2.提高分析与推理能力，以及将数学知识引入生活并解决实际问题的能力。

3.培养学生的估算能力，在探求知识的过程中，培养学生的创新精神与合作意识。

教学重点：灵活运用求平均数的方法解决实际问题。

教学难点：平均数的意义。

教学准备：课件、投影仪、圆片、学生课前调查并收集一些教据。

教学设想：

有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上;学生的数学学习内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性的、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。本课教学在新理念的指导下主要设计了“创设情境、初步感知―合作探究、深化理解──应用知识、解决问题──拓展延伸、深化提高”四个步骤。

课一开始，便用多媒体出示了一幅图，让学生观察想象打开闸门，里面的水会有怎样的现象?让学生借助生活经验来推想、感悟移多补少的思想，为建立平均数的概念提供了实物模型，帮助学生初步理解求平均数的意义。

为了让深长掌握求平均数的方法，我为学生提供了好多圆片，让学生进行学具操作。“这三行圆片的平均数是多少?”这一问题的提出，让学生积极地投入到了合作探究的活动中去，学生在操作的过程中，从不同的角度探索出了求平均数的方法，使解决问题的策略多样化。而且这一过程的设计也把学生的主体作用落到了实处，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的探索精神和创新能力。

学习数学知识的目的是应用于生活，在练习中我注重从学生的实际生活出发，让学生课前收集材料，然后在解决实际问题的过程中应用知识，从而也发现了其它的一些问题，再次解决问题。学生在反复的发现解决问题的过程中掌握知识，发展技能。

整堂课都以学生为学习的主体，借助多媒体和学具创设多种情境，让学生在具体的生活情境和富有人性化的氛围中积极探索，从而掌握了知识，培养了能力。

教学过程：

一、创设情景，初步感知

1.多媒体出示图，师讲述：这是一个长方体容器，用三个闸门把这个容器平均分成4格在里面盛上高度不等的水，请想像一下，如把这几个闸门打开，里面的水会出现怎样的现象?

2.小组讨论后学生汇报。

3.小结：(多媒体演示)看，打开闸门，高处的水往低处流，最终水面高度相等，这个相等的高度就是水面的平均高度。

师：谁再来说一说，这个“平均高度”是怎么形成的?(水从多的地方移到少的地方。)

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