新人教版有理数教学设计

　　学生观察教师的解题步骤，并按规范解题。

　　培养学生解题的规范性。

　　巩

　　固

　　练

　　习

　　(出示PPT11)练习1.比比谁的眼睛亮：下列各计算结果是对还是错?如果错误请指出错在哪里，并改正错误。

　　(1)(-4)+2=-6 ( )

　　(2)(-15)+16=1 ( )

　　(3)(-6)+(-1)=-5 ( )

　　(4)(-34)+(-27)=51 ( )

　　(5)(-9)+0=0 ( )

　　(6)(+60)+(-60)=120 ( )

　　(7)(-27)+36=-9 ( )

　　学生集体口答。

　　采用示错式教学，展示学生在运算中容易出现的错误，减少学生解题时出错。

　　环节

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　巩

　　固

　　练

　　习

　　(出示PPT12)练习2.计算

　　(1)(+ 3.5)+(+ 4.5); (2)+();

　　(3)()+(); (4)()+();

　　(5)100+(-100); (6)(-9.5)+ 0

　　学生完成练习，同伴之间相互订正，教师对学生的板演进行评价。

　　学生做练习，两位学生板演(2)、(4)两题，全班同学口答其余四题。

　　通过练习让学生熟练运用有理数加法法则。

　　拓展练习

　　(出示PPT13)练习3.下面的说法是否正确?如果不正确，请举例说明。(若课堂时间不够，可作为课后思考题)

　　(1)两个数的和一定比两个数中任何一个都大;

　　(2)两个数的和是正数，这两个数一定是正数。

　　要求学生不仅能指出说法的正误，并能举出实例证明自己的结论。

　　学生思考判断并举反例说明。

　　开放性的题目让学生在探索的过程中进一步理解法则，体会有理数的加法与小学时加法的区别。

　　归纳小结

　　师：通过本节课的学习，你学到了哪些数学知识?(出示PPT14)

　　有理数的加法法则：

　　1.同号两数相加，取与加数相同的符号，并把绝对值相加;

　　2.异号两数相加，当绝对值不等时，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值;绝对值相等时和为0(即互为相反数两数之和为0)。

　　3.一个数与零相加，仍得这个数。

　　学生回答。

　　使学生对所学的知识有一个总体而深刻的认识。

　　作业布置

　　1.习题1.4：1(必做题)(出示PPT15)

　　2.你能将-4，-3，-2，-1，0，1，2，3，4这9个数分别填入下图幻方的9个空格中，使得处于同一横行，同一竖列，同一斜对角线上的3个数相加都得0吗?(选做题)

　　学生回家完成。

　　作业分层布置，照顾到全体学生;第二题是九宫格问题，数的范围扩大到有理数范围后就有一定的难度，激发学生挑战的意识。

　　板书设计：

　　(板书1) §1.4 有理数的加减

　　一、有理数的加法

　　(板书3、4、5)

　　1.同号两数相加，取原来的符号，并把绝对值相加。

　　2.异号两数相加，绝对值不等时，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值;绝对值相等时和为0(即互为相反数之和为0)。

　　3.一个数与零相加，仍得这个数。

　　(板书6)例1.

　　解：

　　(2)原式 = -(9+5)

　　= -14

　　(3)原式= -(-)

　　=

　　(板书2： 用后可擦)

　　(+)+(-);(-)+(-);(0)+(-)

　　篇11：人教版有理数的加法优秀教案及教学设计

　　教学任务分析

　　教

　　学

　　目

　　标

　　知识技能

　　了解有理数加法的意义;理解有理数加法的法则;能根据有理数加法法则熟练地进行有理数加法运算.能运用加法运算律简化加法运算.

　　数学思考

　　有理数加法法则的导出及运用过程，训练学生独立分析问题的能力及口头表达的能力.

　　解决问题

　　理解加法运算律在加法运算中的作用，适当进行推理训练.

　　情感态度

　　渗透数形结合地思想，培养学生运用数形结合地方法解决问题能力;

　　让学生感知数学知识来源于生活，培养学生用联系发展的观点、看待事物，逐步树立辨证唯物主义观点.

　　重点

　　有理数加法法则的理解和运用，如何运用加法运算律简化运算.

　　难点

　　异号两数相加的加法法则，灵活运用运算率.

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