虞美人说课稿教学设计

学生通过反复诵读，在教师的指导下自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。体现教师主导、学生主体的教学理念。

同时在赏析本词中也完成了对以往知识，方法的回顾和整合。

最后通过完成课后作业，举一反三，进一步巩固知识，熟练技巧，提高能力。

三、说教学过程。

（一）播放带画面的邓丽君的缠绵哀怨的歌曲《虞美人》导入。词最初是歌唱的文学，为了进一步引起学生的情感共鸣，以更好地置身诗境。我设计用课件播放邓丽君演唱的《虞美人》，让学生体会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中，通过联想和想象，更好地置身诗境，为下面的赏析奠定良好的情感基础。

（二）交代课题介绍词牌的来历。（板书）

启发学生思考李煜用虞美人作词牌的用意——奠定凄凉悲婉的感情基调。

（三）了解李煜及创作背景。

知人论世是诗歌鉴赏的重要环节，李煜的身份和经历又是中国古代诗人中独有的，因此了解李煜是鉴赏本词的关键。

此环节我安排的内容是：请学生在预习的基础上依据注释和自我了解简介李煜。

（四）吟唱，诵读。

1、学生吟唱歌曲《虞美人》，方式有全班齐唱和一个学生独唱，要求唱出今非昔比的凄凉感。

2、用课件播放示范朗读录音。让学生听，感悟，进而得到启示。

3、我有感情地范读作品，让学生掌握一定的朗读技巧。

4、学生诵读词《虞美人》方式有全班齐读，一个学生代表读，要求文从字顺，初步找凄凉之感。

（五）分析作品。

在分析作品上总体采用了体现“教师主导性”的问题引导法和“学生主体性”的自主、合作、探究的学习方法。具体方法是我先提出问题，引导学生讨论交流，我再进行小结的方法，既发挥了学生的学习主体性，又培养了学生的学习兴趣。通过欣赏音乐和听、读作品，让学生总体把握全词的情感基调是什么，我首先提出问题：请找出词中最能概括李煜内心感受的一个词？——愁。

并由此引出问题：李煜的愁有哪些？本词是如何写这些愁的？这几个问题既交代了本词鉴赏的思路，也组成了本课板书的主要框架。

问题1：“春花秋月何时了”，春天的花、秋天的月，那么充满诗情画意、那么美好的事务，作者为什么说“何时了”，为什么巴望它赶快结束呢？词人用了什么表现手法？

结合板书，引导学生联系特定的时代背景和作者身份变化后复杂的思想感情，了解作品知人论世的特点。学生讨论交流回答问题后我进行问题小结（肯定学生的观点，鼓励其积极性）：“春花秋月”的确是美好的事物，然而随着词人身份地位的改变，这些美好的事物在词人心里也消退了颜色，原来锦衣玉帛、朝歌夜弦伴着“春花秋月”的生活，现在只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤，这样美好的事物是不是不如结束才好呢？词人用了设问的手法来表现。

问题2：“往事知多少”中的往事指什么？

“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动，比如后宫佳丽的簇拥、高座庙堂万寿称臣的尊严以及为所欲为的自由感情等，我不做最后结论，学生讨论后作答，鼓励学生在知人论世的基础上各抒己见，进行个性化解读。

问题3：“小楼昨夜又东风”中的“又”字体现的是什么情绪？

结合板书，引导学生抓住关键字词，揣摩诗人情感。“又”有重复，连续，加重语气，更近一层等含义，学生拓展思考，东风又来是不是只能加重词人的无奈和愁情？

问题4：“故国不堪回首月明中”在句式上有何特点？月明有何含义？巩固文言句式特点，带领学生分析“故国不堪回首月明中”实际为“不堪回首月明中故国”，定语后置句。引导学生抓住月亮意象中“思乡”、“忧伤”的意义，以更好地理解词人对故国山河的怀念和忧伤凄凉的情感。

问题5：“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”中体现了词人怎样的情感？“改”的只是“朱颜”吗？词人用了什么表现手法？

结合板书，引导学生在知人论世的基础上深入历史讨论探究：体现了物是人非的凄凉。“改”的还有人的地位：由一国之君沦为阶下囚；还有人的感受：由富贵尊荣到忍辱蒙羞。词人在此运用了对比的手法来表现。

 2/10   首页 上一页 1 2 3 4 5 6 下一页 尾页