《三角形内角和》教学课件

　　三、动手操作，探究验证。

　　1、小组合作。

　　同学们能够用什么方法来验证三角形的内角和是180°，请同学们小组合作，充分利用你们的学具进行验证，比一比哪些组的方法多而且又富有新意，开始!

　　2、汇报交流。

　　谁愿意来给大家介绍你们小组是用什么方法来验证三角形的内角和是180°的?

　　量一量：

　　生：我们小组的方法是用量角器测量出三个内角的度数，再求出它们的和。

　　师：你们的方法是分别测量三个内角的度数，那你们测量的三个内角的度数分别是多少?(生汇报时吩咐学生记录下来并算出内角和)你觉得这个小组的方法怎样?(抽生评价)这种方法可出现误差吗?为什么?(生回答)

　　师：能不能因此否定我们刚才的猜想呢?还有不同的方法吗?

　　折一折：

　　生：我们是透过折一折的方法得出结论的。(边说边演示)。我将直角三角形的.两个锐角折向直角，三个顶点重合，我发现两个锐角正好组成了一个直角，再加上直角，它的内角和是180°，所以我得出结论：直角三角形的内角和是180°。

　　生：我拿一个锐角三角形，把上面的角沿虚线横折，使它的点落到底边上，再将剩下的两个角横折过来，使三个角正好拼在一齐，这三个角组成了一个平角，所以我得出结论：锐角三角形的内角和是180°。

　　生：我拿一个钝角三角形，用同样的方法去折，发现钝角三角形的三个角也正好拼在一齐组成一个平角，所以我得出结论：钝角三角形的内角和是180°。

　　生：直角三角形的三个角也能够用同样的方法折拼成一个平角。

　　师：真是心灵手巧的孩子，让我们把掌声送给他们!动脑筋的同学真多，请你说。

　　拼一拼：

　　生：我发现两个直角三角形正好能够拼成一个长方形，长方形的四个角都是直角，所以，长方形的内角和是360°。再除以2，就得到直角三角形的内角和是180°。

　　师：能从不同的角度去思考问题，你真棒!

　　剪一剪，摆一摆：

　　生：我们将每个三角形的三个角都剪下来，再把每个三角形的三个角的顶点重合，发现每个三角形的三个角都组成了一个平角，这就证明了三角形的内角和是180°。

　　师：你们只验证了三个三角形，为什么从中能得出“三角形的内角和是180°”的结论呢?

　　生：因为三角形按角分能够分为三类，钝角三角形，直角三角形和锐角三角形。我们已经透过各种的方法证明了这三种类型的三角形的内角和是180°，所以能够得出“三角形的内角和是180°”的结论。

　　师：说得真好，我们给他鼓掌。

　　师概括小结。：刚才同学们用量、折、拼、计算、推理、剪等这么多巧妙的方法得出，无论是什么样的三角形的内角和都是180°，(师手指课题)你们真不错，我为你们成功的学习表示衷心祝贺，让我们带着自豪的语气大声地读出“三角形的内角和是180°”。

　　设计意图：新课标注重学生三维目标的培养，在那里，我要求学生用自己的方法进行验证，把知识的学习与情感态度价值观的培养融为一体，无疑有效地培养了学生科学的态度。小组合作是课程改革所倡导的一种学习方式，本节课，我立足于学生的创新意识和实践潜力的培养，把学习的时空还给学生，大胆地开展小组合作学习，使学生透过量、折、拼、剪、摆等操作学具活动主动掌握三角形内角和是180°，同时学生的发散思维也能得到有效培养。

　　四、实践应用，解决问题

　　1、那么同学们能不能根据三角形的内角和是180°求出三角形中任意一个角的度数，请完成书85页上“做一做”。

　　2、请完成书88页第9题

　　(提示：这一题只明白一个角的度数，另一个角是多少度，从哪看出来的?直角三角形中的一个锐角还能够怎样算?)

　　3、请完成书88页第10题

　　设计意图：“解决问题”，按学生的认知水平，是在感知、理解、掌握知识后，认知水平得已体现的最高层次。最后让学生运用结论解决实际问题，为学生把知识转化为潜力起到用心的促进作用。

　　五、拓展延伸，活用新知

　　此刻老师手中有一个三角形，我一刀把它剪成两个图形，你猜这两个会是什么图形，它们的内角和是多少度?

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