三角形教学设计

　　教师设计让学生自主动手操作，目的是以“动”促“思”，让学生在动手过程中迸发出创造新思维的火花，同时调动学生多种感官参与学习生活动，激发学生的学习兴趣，适时进行小组合作，给学生提供了充分的自主学习的活动空间和广泛交流的机会,真正体现了学生的主体地位。

　　通过把学生的汇报和多媒体的演示相结合，进一步体验图形转化的过程。练习设计做到有层次、有坡度，难易适当。即从基本题入手过度到综合题，引申到思考题。其目的是让学生所学的知识在基础中得到巩固，在综合中得到沟通，在思考题中得到升华。如最后一题的设计，它留给学生更多的思考空间，学生可以在更大的范围内思考,更大程度地发挥学生的主体地位，训练了学生的发散思维。

　　篇9：三角形内角和教学设计

　　教学目标：

　　1、通过测量、撕拼、折叠等探索活动，使学生发现三角形内角和的度数是180?

　　2、已知三角形两个角的度数，会求第三个角的度数。

　　3、培养学生动手实践，动脑思考的习惯。

　　教学重点：

　　了解三角形三个内角的度数。

　　教学难点：

　　理解三角形三个内角大小的关系。

　　教具学具准备：

　　课件三角形若干量角器剪刀。

　　教材与学生

　　教材创设了一个有趣的问题情境，通过对大小两个三角形内角和的大小比较来激发学生探索的兴趣。教材为了得到三角形内角和是180的结论安排了两个活动，通过学生测量，折叠，撕拼来找到答案。

　　学生在已有的会用量角器来度量一个角的度数的基础上，会首先想到这种方法。但测量的误差会导致测量不同，因此，学生会想到采取其他更好的办法，通过亲手实践，得出结论。

　　教学过程：

　　一、呈现真实状态。

　　师：今天我们来研究三角形内角和度数。这里有两个三角形，一个是大三角形，一个是小三角形(图略)，到底哪一个三角形的内角和比较大呢?

　　学生各抒己见。

　　二、提出问题：

　　师;刚才我们观察三角形哪个内角和大，同学们有两种不同的猜想，可以肯定，必定有错下面我们来测量验证。

　　(1)以小组为单位请同学们拿出量角器，量一量，算一算图中大小两个三角形内角和度数，并做好记录，记录每个内角的度数。

　　(2)组内交流。

　　(3)全班交流。由小组汇报测出结果(三角形内角和)

　　(4)师小结：我们通过测量发现，每个三角形的内角和测出结果接近180。

　　意图：通过这一操作活动，激发学生的兴趣，让学生积极参与培养学生的动手操作能力]

　　三、自主探索、研究问题、归纳总结：

　　师引导提问：三角形的内角和会不会就是180呢?

　　(一)组内探索：

　　(1)以小组为单位探索更好的办法。

　　(2)以小组为单位边展示边汇报探索的过程与发现的结果。

　　(有的小组想不出来，可以安排小组和小组之间进行交流，目的是让学生通过实践发现结果，在探索中发现问题，在讨论中解决问题，是学生学习到良好的学习方法)

　　(3)把你没有想到的方法动手做一次

　　(使学生更直观地理解三角形的内角和是180的证明过程)

　　(4)根据学生的反馈情况教师进行操作演示。

　　(二)教师演示

　　撕拼法：

　　1、教师取出三角形教具，把三个角撕下来，拼在一起，

　　2、师：这三个内角放在一起你有什么发现?

　　生：发现三个内角拼成一个平角。

　　师：平角是多少度呢?说明什么?

　　生：180?说明三个内角和刚好等于180。

　　师：这种方法是不是适用各种三角形呢?

　　3、学生每人动手实践，看看是不是不同的三角形是否都有这个特点，也能拼出一个平角呢?

　　进行实验后，结果发现同样存在这一规律，三角形三个内角和是180。

　　折叠法：师：刚才我们通过测量发现三角形内角和接近180，那是因为测量的不那么精确，所以说“接近”，又通过撕拼方法发现三角形的三个内角刚好拼成一个平角，进一步说明三个内角和是180，现在再来演示另一种实验，再次证明我们的发现。

　　你们也来试一试好吗?

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