八年级上册生物学教案

　　流程：观察现象→提出问题→建立概念→深化概念

　　观察现象 学生观看和重力有关的现象(课件1 ①苹果下落 ②水往低处流 ③抛出的球落地 ④羽毛飘落)

　　提出问题 你还看到过哪些与此类似的现象?教师充分鼓励学生讨论交流，然后提出问题(课件2 ①你看到的这些物理现象有什么共同特点? ②物体下落的原因是什么?)

　　建立概念 在讨论的基础上，学生很容易得出重力概念：由于地球吸引而使物体受到的，能够使物体下落的力。

　　深化概念 教师再次提出问题(课件3 ①重力的施力物体是什么? ②地球对地面附近物体有重力作用，地面附近物体对地球有没有这种作用?)学生讨论使概念得以深化。

　　二、研究重力方向

　　流程：提出问题→学生猜想→实验验证→实验深化→知识应用

　　提出问题 教师再次展示课件1提出问题：重力的方向如何?

　　学生猜想 向下。

　　演示实验 学生的猜想是模糊的、片面的。猜想的正确性有待于实验的检验，适时进行演示实验：1物体自由落体2重垂线

　　学生归纳 重力的方向就是物体自由落向地面的方向，就是悬挂物体的线自由下垂的方向。教师补充：这一方向就是竖直方向，学生归纳得出结论：重力的方向竖直向下。

　　继续深化 学生潜意识认为重力的方向总是垂直地面，为澄清这一认识，教师及时提出问题：重力的方向是否总垂直地面?学生讨论之后实验验证。(课件4)

　　学生讨论归纳得出：重力的方向并不总是垂直地面;重力的方向总是竖直向下的。

　　问题解决：(课件5)小明在用天平测质量时，没有找到合适的水平桌面，请你用手头的东西检查一下自己的桌面是否水平，可否供小明使用?

　　三、探究重力的大小

　　流程：提出问题→猜想假设→制定计划、设计实验→实验探索→分析数据、得出结论

　　提出问题 重力有大小吗?你如何感受到重力是有大小的?学生充分交流讨论说明自己的观点。然后提出问题：重力的大小与什么有关?有什么关系?

　　猜想假设 学生通过刚才的讨论很容易得出：重力的大小与质量有关，质量越大，重力越大。

　　制定计划、设计实验 教师肯定这一猜想，指出：在缺乏足够依据的情况下所做出判断称为假说，假说的正确性有待于实验的检验，你认为这个实验需要测量哪些物理量?你需要哪些实验器材?怎样测量?在学生制定计划设计实验的基础上，教师适当补充自己的意见，形成如下实验方案(课件6)

　　1.需测的物理量：物体所受重力的大小

　　2.实验器材：测力计、钩码一盒

　　3.实验步骤和记录实验次数质量(kg)重力(N)重力/质量(N/kg)123

　　实验探索 学生实验，教师巡视指导。

　　分析数据、得出结论 找多组学生出示实验记录，对学生得出的正确结论给予肯定，教师进一步补充说明。至此，重力大小与质量的关系确定：物体所受重力与质量成正比。G=mg(g=9.8N/kg)

　　巩固应用 例题.

　　四、自学重心

　　出示自学提纲：提出要求引导学生自学(课件7)

　　1.重力的作用点叫做什么?

　　2.均匀规则几何体的重心在什么位置?你能想出一个简单方法，测你的直尺重心吗?

　　3.怎样测出不规则薄板的重心所在位置?为什么这样做?请你试着做一做。

　　学生讨论交流：实验验证，得出结论。(课件8)

　　五、STS教育

　　地球对地面附近物体的重力使物体总也不能脱离地球，而人类采用现代科学技术克服地球吸引与大气屏障，将人类活动范围从地球扩展到太空，这就是航天技术。向学生介绍我国神州5号载人飞船发射升空情况，要求学生翻阅近期报刊报纸或上网查询有关资料并与同学共享.

　　六、小结与反馈

　　通过课件生动再现物理现象，提出问题，引发思考，从而达到创设情境、设疑激趣的目的，体现了“从生活走向物理”的课程理念

　　培养学生对科学实事求是的态度，认识到实验是研究问题的基本方法

　　在本环节对实验进行了如图所示的改进，从而使实验现象更直观、更明显。

　　此环节设计目的在于，激发学生学习兴趣，培养学生创造精神，使学生认识到物理与实际生活密切相关。也体现了“从物理走向社会”的课程理念。

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