最后一课教育说课稿

　　设题意图：作者是从第三人称的视角来写韩麦尔先生的。因此，就无法直接涉及人物的内心活动，只能通过形象、动作、语言等外部特征来间接地描写人物的性格心理。练习中的三个小题，就是分别从服饰、神态、动作、语言等方面引导学生进行思考，体会人物的心理。

　　在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个十分严厉的老师，所以小弗郎士对老师的主要印象就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已迟到了，韩麦尔先生居然还如此温和，这实在让人感到惊异!况且，老师今天还穿戴着不寻常的衣帽，也让小弗郎士大觉诧异。作者没有直接写韩麦尔先生的内心，但是读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情对学校产生重大影响的事发生时，先生才会有如此打扮。那么，今天到底发生了什么事?原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己祖国的伟大语言做最后的告别了!况且，韩麦尔先生是在万分悲痛之际、在强大压力之下保持着自己的镇定，维持着自己完美形象的，这是多么高贵的气度!韩麦尔先生在最后一课时对大家的批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，都是那么令人感动。这一番话，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。

　　当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，他的内心深处在翻腾着什么呢?自己服务了四十年的学校，突然要离它而去;一生与之相伴的母语，突然要从此放弃：其间的惨痛，连孩子都强烈地感受到了，我们难道体会不出吗?

　　最后，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这一人物的塑造。这最后一个动作，使他真正成为一个爱国志士。

　　四△课文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义?你对自己的母语有什么新的认识?

　　本题旨在使学生学会把握文中的关键句、警策句，认真咀嚼思考，一旦理解了它的内涵，就抓住了小说的主旨。对于母语的作用，教师可以略加点拨解说，而对于母语的态度则必须依赖学生的自我体验，教师千万不要包办代替。

　　教学目标

　　1.积累词语，掌握“哽、踱、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的读音、字形、词义。

　　2.了解作者及时代背景，了解阅读小说的一般方法。

　　3.通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想情感，领会这种写法并学习运用，激发想象力，发展思维能力。

　　4.领会本文所表达的强烈的爱国主义情感。

　　教学重点

　　通过韩麦尔先生的语言、动作、神态以及小弗郎士的后悔、悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想。

　　教学难点

　　1.引导学生掌握通过心理、语言、行动和外貌描写塑造人物形象、表现人物情感的方法。

　　2.揣摩文中的关键句、警策句，理解其丰富的内涵。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语设计

　　1.题目导入法。从题目“最后一课”入手，引导学生想象：

　　这种情形下的最后一堂课，会出现哪些情况?你希望这样的最后一堂课怎么上?

　　2.背景知识介绍法。介绍有关普法战争的历史知识，让学生体会阿尔萨斯人失去国土时悲愤沉痛的心情，为本文的学习奠定情感基础。

　　3.设问激趣法。设问想象：

　　如果有一天，不再允许你说祖国的语言，不再允许你使用母语，你将如何面对?由这一话题导入。

　　4.诗歌导入法。由《最后一课》这首诗导入。

　　怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不平静的是心中的波澜/战争的音讯令人厌倦/多少双眼睛把和平企盼/永远不会忘记这一天/童年在瞬间长成成年/最后一课/是一顿难忘的最后晚餐

　　二、作者及背景、文体简介

　　1.都德(1840～1897)，法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令：

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