人教版折扣教学设计

八五折表示是（ ）的（）%。（ ）价为单位“1”，求现价就是求（ ）的85%是多少。

列式：

答：现价（ ）元，比原来少花（）元。

小结：打折的商品：现价=（）

原价=（）

折扣=（ ）

（2）自学检测：爸爸给小强买了一套运动服，原价120元，现在打九折出售，比原来便宜多少元？

①九折表示（）价是（）的（ ）％ 。②本题是以（ ）价为单位“1”。

方法一： 方法二：

答：比原来便宜（）元。

（3）学生自主学习后集体订正，教师适时引导和点拨。

4、总结归纳：

刚才，我们解答了有关折扣的问题，你认为解决折扣问题的关键是什么？学生交流，归纳小结：解答这类问题时，关键是理解折扣的含义，把折扣转化成百分数后，再按照百分数问题的方法去解答。（设计意图：在学生理解了折扣的含义的基础上，将学生熟悉的生活情景再次引入课堂作为教学切入点，引导学生进行知识迁移，使学生迅速进入最佳学习状态，身临其境地去自主观察、自主分析、自主思考，在理解折扣意义的基础上体会根据原价和折扣求现价的问题，实质就是求有关一个数的几分之几是多少的问题。解答方法也相同。自主学习后都有及时练习和自我检测，帮助学生及时巩固新知，培养迁移和举一反三的能力。]

三、实践应用，巩固新知，形成技能：

必做题：

1、判断。

①商品打折扣都是以原商品的价格作为单位“1”，即标准量。（ ）②一件上衣现在打八折出售，就是说比原价便宜了10%（）。

2、填空。

①商品打八折出售，就是按原价的（ ）％出售，也就是降价（ ）％。 打七五折出售，就是按原价的（ ）％出售，也就是降价（ ）％。 ②某种商品实际售价是原价的95％，也就是按（ ）折出售。

3、买一件T恤衫原价80元，如果打八折出售是多少元?

4、一顶帽子原价50元，现价30元，打几折？

5、一件衬衣打八折后是120元，这件商品原价是多少元？

[设计意图：继续创设情境，利用题与题之间的差异，让学生联系“求一个数在百分之几是多少”的知识，学会自主寻求解决“求比原价便宜多少”、“求折数”和“求原价”的方法。培养学生的解题能力，训练学生的发散思维、逆向思维。]

选做题：

1、解决开课时老师提出的问题，引导得出：在生活中购物时要货比三家，谨防折扣背后的骗局。

2、小林在商店买了一个书包，打了八五折花了68元。如果打七折，需要多少钱？

学生独立完成，师生交流。[设计意图：设计不同层次和不同类型的练习，首先是巩固新知，形成技能；其次是满足不同的学生，是每个学生都能获得自己必需的数学知识；再次是培养学生的举一反三、迁移的能力。]

四、课外延伸，拓展新知：

喜洋洋文具店和米老鼠文具店同时销售小画家牌彩笔。情景图：喜洋洋文具店门口写着8折出售，米老鼠文具店前写着9折出售。

1）如果是你，你会上哪家店买？为什么？

2）出示原价：喜洋洋文具店的彩笔价格为30元，米老鼠文具店的彩笔价格为25元。现在你会选择去哪家店买？你由此想到了什么？

[设计意图：通过练习，让学生对“折扣“有进一步的了解。在学生掌握了原价、现价和打几折之间的关系之后，进行去两家文具店买彩笔的练习，目的是使学生知道购物时不能只看打几折，还要看清原价，做一个聪明的消费者。]

五、课堂总结：

同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？其实生活中还有许多问题需要我们用数学知识去发现、去思考、去探索，希望大家能做个有心人！

板书设计：

折扣

几折表示十分之几，也就是百分之几十。

现价=原价×折扣

原价=现价÷折扣

折扣=现价÷原价

篇11：《折扣》教学设计

目标：

1、使学生理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣的应用题的'数量关系，与“求一个数的几分之几是多少”的应用题相同，并能正确列式计算。

2、能从生活中获取信息，解决实际问题，增强数学的应用意识。

3、在良好的课堂气氛中，激发学生主动参与的热情，主动建构，学会学习。

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