新人教版六下数学负数教学设计

　　B 学生经过讨论能推理出-5℃ >-20 ℃ 。

　　活动2： 对0的再认识

　　师：零上温度我们用正数表示，零下温度就用负数表示，是不是用正数和负数就表示了所有的温度了呢?

　　学生可能会回答不是，得出还有0℃。

　　师：那0是正数还是负数呢?小组同学讨论。

　　可能出现的情况：

　　生1：0是正数。

　　生2：0是负数。

　　生3：0不是正数也不是负数。

　　对学生来说，这是本节课的难点，不管学生说出何种回答，都要求他说清楚理由，也可以组织学生辩论。

　　最后师生小结：0既不是正数也不是负数。

　　活动3：温度计的再认识

　　师：现在老师把温度计模型横着放，你还能找到0℃在哪里吗? (指名学生上来拨)

　　师：现在老师从0开始，向右拨到这个位置(10)，抛开温度的读法，请你用一个数来表示。

　　生：+10。

　　师：现在老师往相反的方向拨，回到0，再向左拨到这个位置(—10)，抛开温度的读法，请你用一个数来表示。

　　生：-10

　　引导孩子们认真观察：温度计(数轴)中0右边的数是正数，0左边的数是负数。

　　三、巩固练习，拓展延伸

　　1.说一说，你在生活中所看到的正负数。

　　2.我是小判官。(下面的说法对吗?说说你的理由)

　　(1)0度就是表示没有温度。

　　(2)零下温度一定比零上温度低。

　　(3)笑笑的父亲收入2300元记作+2300元，那么支出1200元就记作—1200元。

　　3.课外作业：小调查

　　调查20xx年10月1日国庆节当天北京、上海、广州、香港、深圳的气温。你有什么发现?

　　四、引导小结，深化认识

　　师：今天我们研究了什么内容?

　　篇7：小学数学负数教学设计

　　第一单元：负数

　　一、单元教材分析

　　负数是《标准》第二学段规定的教学内容，也是小学阶段数学教学新增加的内容。很久以来，负数的教学一般安排在中学教学的起始阶段进行，现在考虑到负数在生活中的广泛应用，学生在日常生活中已经接触了一些负数，有了初步认识负数的基础，《标准》将其提前到小学阶段教学。认识负数，对于小学生来说是数概念建立过程中的一次拓展。他们以往所认识的数——整数、分数、小数等都是算术范围之内的数，建立负数的概念则使学生认数的范围从算术的数拓展到有理数，从而丰富了小学生对数概念的认识。

　　1、选取学生熟悉的生活素材，加深对负数意义的理解。

　　“负数”概念对于小学生来说比较抽象，《标准》要求“在熟悉的生活情境中，了解负数的意义。” 因此，教材首先注意为学生的学习提供丰富多彩、贴近生活的素材，如学生熟悉的天气预报中对气温的表示方法、日常生活中对收入与支出的记录方法等，让学生在实际生活背景中感受和体会负数产生的必要性、正负数的含义。教材还注意在练习中提供应用负数的活动，让学生在实际应用中加深对负数的理解。例如，用正负数表示海拔高度、记录不同时区的时间、记录自己身高或体重与平均身高或体重的差距，等等。这样的编排不仅加深了学生对负数的理解，还有助于培养学生用数学眼光观察现实，逐步形成数学应用的意识。

　　2、初步建立数轴的模型，渗透数形结合的思想。

　　在学生初步认识负数后，例3安排了一个活动情境，在直线上表示从一点向两个相反方向运动后的情形，也就是在直线上表示正数、0和负数的内容，帮助学生进一步感受负数的意义并初步建立数轴的模型。例4进一步让学生把未来一周每天的最低气温在数轴上表示出来，借助数轴来比较数的大小。利用学生对温度高低的亲身体验理解正数、0和负数的大小，初步体会数轴上数的顺序，完成对数的结构的初步构建。

　　二、教学目标

　　1、在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确的读、写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。

　　2、初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的密切联系。

　　3、能借助数轴初步学会比较正数、0和负数之间的大小。

　　三、教学重点难点

　　重点：理解负数的意义，初步建立负数的概念。

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